一、職教集團(tuán)化的契約屬性

職業(yè)教育集團(tuán)化，就是由具有聯(lián)合能力的職業(yè)教育辦學(xué)主體與主管部門、相關(guān)政府部門、企業(yè)、科研團(tuán)體、民間組織等為謀求共同利益所構(gòu)成的有一定量和質(zhì)的契約集合體。

在集團(tuán)化形成過(guò)程中，根據(jù)締約預(yù)期績(jī)效(這里的績(jī)效又稱執(zhí)行表現(xiàn)，它一般包括兩個(gè)方面：一方面指契約結(jié)果，相當(dāng)于業(yè)績(jī)，如合作的效率、效益等；另一方面指影響契約結(jié)果的行為方式、結(jié)構(gòu)配置等)，通過(guò)各子系統(tǒng)重新定位重新建構(gòu)，采取縱向溝通、橫向聯(lián)合、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等措施，并引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)著現(xiàn)有職業(yè)教育資源，使所有職教個(gè)體占據(jù)有利地位，充分確立各種各樣的優(yōu)勢(shì)，如提高資源配置效率、降低辦學(xué)成本、較好地優(yōu)化專業(yè)設(shè)置等.從總體上提高職業(yè)教育的集約化和決定能力，達(dá)到自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

職業(yè)教育集團(tuán)化實(shí)際上就是學(xué)習(xí)和借鑒了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念，為避免教育生態(tài)環(huán)境的惡化，以契約的責(zé)任形式始終包圍著職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展。這里的“契約”包含著職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部任何一方的權(quán)利、義務(wù)和期望，以及彼此產(chǎn)生的影響，它具有心理的、社會(huì)的特征。我們一般把“契約”表示為集團(tuán)成員的意思一致，即參與職業(yè)教育集團(tuán)的個(gè)體為一定績(jī)效目的的一致性，它主要是體現(xiàn)著職業(yè)教育集團(tuán)對(duì)未來(lái)履行經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的目的的承諾與互惠。從社會(huì)學(xué)角度，“契約”也叫做締約，它可以促使人們理性程度的提高，責(zé)任強(qiáng)度的提升。

就目前情況而言，職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的契約關(guān)系不一定要用剛性很強(qiáng)的條款來(lái)加以維系，其聯(lián)系的某些方面還不一定是完全刻意的，或許是一種不完全契約形式。既然存在不完全契約因家，說(shuō)明職業(yè)教育集團(tuán)存在不確定的外在擾動(dòng)因素，它使績(jī)效無(wú)法預(yù)期。尤其在從屬或間接性的聯(lián)系狀態(tài)中，不完全契約會(huì)給復(fù)雜的、模糊的締約留下余地。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是內(nèi)部多方相互復(fù)雜作用的結(jié)果，出現(xiàn)不完全契約也是可能的。這里我們假定契約與外部環(huán)境是統(tǒng)一的，外部的信息引導(dǎo)或改變著內(nèi)部的契約趨向。

1、正確合理的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)；

2、能夠充分利用信息優(yōu)化集團(tuán)內(nèi)部資源；

3、績(jī)效回報(bào)要因信息利用的差異而有所不同；

4、有極高的應(yīng)對(duì)不確定因素和避免風(fēng)險(xiǎn)的敏感度。

由于人的有限理性、信息的不對(duì)稱性和職業(yè)教育集團(tuán)的初級(jí)階段，目前職業(yè)教育集團(tuán)的契約執(zhí)行主要依賴于內(nèi)部習(xí)慣、合作誠(chéng)意和信譽(yù)，運(yùn)用博弈論實(shí)施契約績(jī)效將是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，職業(yè)教育集團(tuán)化主要基于三個(gè)通常是登加的原因之上：

1、超越個(gè)體能力；

2、基于自身功能性的績(jī)效增加；

3、風(fēng)險(xiǎn)的控制。

這樣，職業(yè)教育集團(tuán)化的契約結(jié)構(gòu)主要有兩種方式：一是集團(tuán)的自生模式。利用一定的組織理念，比如借助行政的、經(jīng)濟(jì)的組織形式，自發(fā)形成綜合性的職教中心；二是資源重組的集團(tuán)創(chuàng)生模式，對(duì)于具有一定基礎(chǔ)的職教組織通過(guò)聯(lián)合形成頗具規(guī)模的職業(yè)教育集團(tuán)。以上兩種方式的內(nèi)在邏輯基點(diǎn)顯然是相同的，都是為了解決和回避舊有的績(jī)效矛盾。

職業(yè)教育集團(tuán)化涉及至少兩個(gè)具有一定規(guī)模的組織個(gè)體。由于組織個(gè)體在績(jī)效預(yù)期估計(jì)時(shí)會(huì)估算所承擔(dān)的義務(wù)付出，特別是在資源約束的情況下，不可能指望有最佳的付出。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育群體越大，集約化的信息成本和機(jī)會(huì)成本就越高，沖突性因素(比如生源之爭(zhēng))也就越多。因此，職業(yè)教育集團(tuán)化就是利用預(yù)期的契約績(jī)效激發(fā)所有個(gè)體達(dá)到最佳的成本分擔(dān)。事實(shí)上，這個(gè)過(guò)程對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化本身來(lái)說(shuō)，它期望得到各個(gè)個(gè)體成員成本預(yù)期所相應(yīng)的付出?？梢哉f(shuō)，職業(yè)教育集團(tuán)化就是通過(guò)優(yōu)化職業(yè)教育資源，調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、加快人力資源開發(fā)，拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)，總體提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和國(guó)際竟?fàn)幜λ健?/p>

職業(yè)教育集團(tuán)化形成一個(gè)共同的利益聯(lián)合體，它以共同努力實(shí)現(xiàn)利益的最大化。職業(yè)教育集團(tuán)化的契約績(jī)效刺激著集團(tuán)內(nèi)部各個(gè)群體成員。比照博弈論的所謂“囚犯困境”，具備且可能加人職教集團(tuán)的行為主體，通過(guò)職教集團(tuán)，它就能夠比獨(dú)自行事產(chǎn)生更大的績(jī)效，它會(huì)不斷借助職業(yè)教育集團(tuán)資源來(lái)達(dá)到集約化目的。職業(yè)教育集團(tuán)化在本質(zhì)上是一種競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)，它或許是為了局部竟?fàn)幩?。因此，職業(yè)教育集團(tuán)化至少促成了一種績(jī)效：由于先在的契約假定，個(gè)體盡管不指望有最佳的績(jī)效出現(xiàn)，但也期望得到與個(gè)體成本所相應(yīng)的回報(bào)。隨著集團(tuán)規(guī)模增大，實(shí)現(xiàn)契約績(jī)效的信息成本和機(jī)會(huì)成本就會(huì)越高，沖突性因素也就越多，為此，職業(yè)教育集團(tuán)化內(nèi)部的協(xié)作是抑制沖突性因素的關(guān)鍵。

在職業(yè)教育集團(tuán)的契約結(jié)構(gòu)上，有一些事實(shí)還是需要強(qiáng)調(diào)，為此，我們劃分了外在性契約與內(nèi)存性契約。所謂外在性契約是一種客觀存在的不經(jīng)意的一個(gè)個(gè)體對(duì)另一個(gè)個(gè)體的績(jī)效增加。內(nèi)存性契約是指集團(tuán)內(nèi)以自身集約為目的的行為方式.其結(jié)果也是績(jī)效的增加。盡管職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部所有個(gè)體既彼此聯(lián)合又沖突排斥，但都以創(chuàng)設(shè)最優(yōu)績(jī)效為準(zhǔn)則或目標(biāo)，因此，內(nèi)存性契約關(guān)系最為重要(本文主要是研討內(nèi)存性契約)。契約的職業(yè)教育集團(tuán)將會(huì)形成更為集約的職業(yè)教育類別與結(jié)構(gòu)體系。事實(shí)上，職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)存性契約所形成的層次類型，已經(jīng)受到外部因素諸如政治制度、經(jīng)濟(jì)實(shí)力與增長(zhǎng)方式、科技水平、人口的數(shù)量與質(zhì)量、教育方針與政策、勞動(dòng)就業(yè)制度、人們的社會(huì)觀念等等的影響，它體現(xiàn)著職業(yè)教育個(gè)性化發(fā)展的特征。因此，職業(yè)教育集團(tuán)化的辦學(xué)層次和類型要服務(wù)于社會(huì)各個(gè)層面，不應(yīng)出現(xiàn)攀比升格等弊端。

二、職教集團(tuán)化發(fā)展的契約績(jī)效

績(jī)效包括效果和效率兩部分。所謂效果是指職業(yè)教育集團(tuán)在一定階段或時(shí)期后所取得的成果，以指標(biāo)顯示可用畢業(yè)生數(shù)、教師工作質(zhì)量、年均收人等表示。所謂效率是指根據(jù)投人與產(chǎn)出的比例來(lái)衡量職教集團(tuán)化成果，比如單位時(shí)間完成工作量、設(shè)備使用率等。其間往往以時(shí)間序列來(lái)衡量成果數(shù)值的多少，并以此表述職教集團(tuán)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小。效果和效率是統(tǒng)一衡量職教集團(tuán)化預(yù)期結(jié)果的綜合尺度。如果單一選用效果作為衡量指標(biāo)，就可能導(dǎo)致只重結(jié)果而忽視職業(yè)教育集團(tuán)化的優(yōu)化配置過(guò)程，可能會(huì)以局部的片面的結(jié)果替代整體的集團(tuán)化績(jī)效，遮蔽集團(tuán)化過(guò)程中所出現(xiàn)的紊亂和沖突。重視效率，不但可以增強(qiáng)效率觀念，還會(huì)使職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部不斷提高集約化程度。另外，對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化量和質(zhì)的評(píng)價(jià)，就是對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化綜合績(jī)效的評(píng)價(jià)。本文著重于契約目的的 研究 ，以契約績(jī)效來(lái)表示職業(yè)教育集團(tuán)化的量和質(zhì)，在實(shí)際中，我們往往選用現(xiàn)實(shí)性、操作性較強(qiáng)的指標(biāo)，比如在校生數(shù)、實(shí)訓(xùn)教師生均比、就業(yè)率等來(lái)作為集團(tuán)化的契約績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

盡管人們往往把規(guī)模、質(zhì)量、效益等劃歸為經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)來(lái)表達(dá)契約績(jī)效，但經(jīng)濟(jì)績(jī)效并不能作為衡t職業(yè)教育集團(tuán)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的績(jī)效并不是一個(gè)全面衡量職教集團(tuán)集約化的尺度，我們明顯地感到職業(yè)教育集團(tuán)化經(jīng)濟(jì)之外的特征：職業(yè)教育集團(tuán)要以區(qū)域社會(huì)利益為基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋挥袕纳鐣?huì)角度綜合衡t，績(jī)效才是對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)科學(xué)的、全方位的多任務(wù)和多維度的綜合考核。

一般而言，集團(tuán)內(nèi)部成員的契約績(jī)效有賴于另一方未來(lái)的行為，一方的行動(dòng)可以影響到另一方的展約行為。對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)契約的履行或杜絕不完全契約的對(duì)策：

（1）排除政策的非理性因素，以強(qiáng)制性政令督導(dǎo)集團(tuán)的組織結(jié)構(gòu)，杜絕不顧整體契約利益的組織行為，如追風(fēng)攀比等。

（2）制止契約成員的無(wú)意識(shí)失誤和有意的壟斷偏好。

（3）降低契約成本，沒(méi)有過(guò)高的履約費(fèi)用，不拖累任意的集團(tuán)成員。

職業(yè)教育集團(tuán)化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要應(yīng)該從資源配、職責(zé)和契約績(jī)效三方面來(lái)衡量。資源配置不但決定著集團(tuán)成員完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的基礎(chǔ)、條件以及職教集團(tuán)化日后發(fā)展的方向，它還影響著職教集團(tuán)化的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)工等等。職責(zé)劃分了職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況。準(zhǔn)確的職責(zé)劃分可以增強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)部的責(zé)任過(guò)程。契約績(jī)效是衡量職教集團(tuán)成功與否的關(guān)鍵。如何選擇契約績(jī)效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就社會(huì)效果而言，應(yīng)該以增加技能型人才規(guī)模為主，所依據(jù)的指標(biāo)應(yīng)是提高和回升生均就業(yè)比例、中職與普通高中在校生的比例(按照發(fā)達(dá)國(guó)家的理想的比例是l：1，從社會(huì)就業(yè)情況出發(fā)確定發(fā)展目標(biāo)，確定職業(yè)濡求與畢業(yè)生供求之間的合理比例)等，統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)發(fā)展 規(guī)劃 、資源配置和條件保障，對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化在升格、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、評(píng)估、學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證、招生就業(yè)、人事制度改革、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)和控制，最終通過(guò)成熟的政策制度準(zhǔn)人，實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的優(yōu)化配置。

職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的目的主要是優(yōu)化管理模式、經(jīng)營(yíng)方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)的、契約的最優(yōu)績(jī)效。這是職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的價(jià)值所在。如果作為一種經(jīng)濟(jì)行為，職業(yè)教育集團(tuán)化的契約發(fā)展無(wú)論是在零和博弈下，職業(yè)教育集團(tuán)化要符合個(gè)體成員的發(fā)展要求，同時(shí)滿足各成員間的互利要求。當(dāng)然，職業(yè)教育集團(tuán)化具有總體上的管理和約束功能，它不但要協(xié)調(diào)外部的環(huán)境關(guān)系，還要平衡內(nèi)部參與方的行為沖突和不同的利益取向，引人先進(jìn)經(jīng)營(yíng)理念，提高管理效率、改變落后的經(jīng)營(yíng)方式、人事安排使內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和制度建構(gòu)更為合理等等，在崗位培養(yǎng)與職業(yè)人才的服務(wù)上更有成效或更具經(jīng)濟(jì)的績(jī)效價(jià)值。另外，保護(hù)資源優(yōu)勢(shì)是契約的要點(diǎn)，從這種意義來(lái)說(shuō)，契約實(shí)際上就是產(chǎn)生更多活力因素。從經(jīng)濟(jì)上來(lái)衡量，集團(tuán)化有利于整合資源實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的最大績(jī)效，從杜會(huì)綜合因素來(lái)看，它最有利于集中打造職教品牌，實(shí)現(xiàn)綜合效益的最大化。職業(yè)教育集團(tuán)化具有增進(jìn)內(nèi)部聯(lián)系的潛在作用，如目標(biāo)動(dòng)機(jī)的牽引、集約化程度的激勵(lì)、社會(huì)滿意度的增加等，由于這些很難在操作上進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而這里不把這些歸入契約作用的范疇。

職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展要按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、科技結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寬口徑招生，建立完善的半工半讀制度，采取通適性專業(yè)能力與個(gè)性化創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才在區(qū)域職業(yè)與崗位之間的集約化互動(dòng)。在縱向貫通、橫向聯(lián)合過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。校企合作的良性循環(huán)不僅能使企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力，還能使集團(tuán)學(xué)校在校企資源共享、“訂單培養(yǎng)”、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)、引進(jìn)社會(huì)資本創(chuàng)新辦學(xué)體制等方面達(dá)到績(jī)效最優(yōu)。需要說(shuō)明的是，職業(yè)教育集團(tuán)化并不必然帶來(lái)集約化，作為運(yùn)營(yíng)方式和經(jīng)營(yíng)理念的集約化并不是職業(yè)教育集團(tuán)化的必然產(chǎn)物。這就提醒我們，職業(yè)教育集團(tuán)化過(guò)程，如果不注意觀念更新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育集團(tuán)化績(jī)效指標(biāo)目的，依然會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)和低效率。

職業(yè)教育集團(tuán)化在初級(jí)階段或政策優(yōu)惠期過(guò)后，如果不同個(gè)體間預(yù)期收益率過(guò)低，就會(huì)打擊職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的凝聚力，尤其在政府牽動(dòng)的職業(yè)教育集團(tuán)合作模式中。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的另一個(gè)消極作用就是產(chǎn)生卡特爾職業(yè)教育集團(tuán)，它們通過(guò)約定來(lái)瓜分、限制職業(yè)教育資源，制造層次與結(jié)構(gòu)的失衡。鑒此，職業(yè)教育集團(tuán)要求具有開放性、整體性的組織結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生協(xié)調(diào)的組織機(jī)制，以應(yīng)對(duì)不確定性、混亂和無(wú)方向性，排除環(huán)境的雜亂，實(shí)現(xiàn)績(jī)效的最優(yōu)化。一般而言，職業(yè)教育集團(tuán)在行為方式上應(yīng)竭力為弱小的群體謀取利益，在成本分擔(dān)上重點(diǎn)放在相對(duì)較大的群體，改善彼此的機(jī)遇而不惡化任何成員的境域。另外，職業(yè)教育集團(tuán)也會(huì)受到內(nèi)部一些消極個(gè)體的危害，也會(huì)出現(xiàn)以犧牲非集團(tuán)成員謀取特殊利益，這些危害產(chǎn)生于利用集團(tuán)優(yōu)勢(shì)而漁利的少數(shù)個(gè)體，這就需要打破職業(yè)教育集團(tuán)利益的卡特爾分配聯(lián)盟。

實(shí)際上，經(jīng)營(yíng)理念、合作規(guī)則、持續(xù)的發(fā)展 規(guī)劃 是實(shí)現(xiàn)職教育集團(tuán)集約化的保證。比如，職業(yè)教育的發(fā)展水平、結(jié)現(xiàn)狀與未來(lái)變化所涉及的熱門專業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)，但如何處理冷門和熱門專業(yè)的關(guān)系要涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，它隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)而變動(dòng)。一般而言，職業(yè)育集團(tuán)具有靈活的調(diào)整優(yōu)勢(shì)，易于處理冷門專業(yè)，以加大源配置的力度提升專業(yè)層次結(jié)構(gòu)更能保持熱門專業(yè)的穩(wěn)定。當(dāng)然，職業(yè)教育集團(tuán)化并不排斥單個(gè)職校存在的優(yōu)勢(shì)空。也就是說(shuō)，單一存在的特色學(xué)校也是經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效績(jī)效最佳的一種存在方式。

對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化績(jī)效的考核應(yīng)是多任務(wù)和多維度的，為契約績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，并不能依靠單純的量化數(shù)據(jù)。所謂的最優(yōu)統(tǒng)計(jì)量”也會(huì)在績(jī)效評(píng)估上存在誤差。如果過(guò)度以最優(yōu)統(tǒng)計(jì)量”來(lái)考核職業(yè)教育集團(tuán)化績(jī)效，就會(huì)出現(xiàn)激勵(lì)扭現(xiàn)象。比如，單一以畢業(yè)生數(shù)量作為“最優(yōu)統(tǒng)計(jì)量”來(lái)評(píng)估業(yè)教育集團(tuán)化規(guī)?？?jī)效，就會(huì)忽視其他重要的方面，如增的質(zhì)量問(wèn)題。因此，職業(yè)教育集團(tuán)只是加強(qiáng)了契約基礎(chǔ)，以推進(jìn)資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。

三、職業(yè)教育集團(tuán)化契約優(yōu)勢(shì)的保證

由于職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部科層制管理模式帶來(lái)的弊端，加之傳統(tǒng)觀念的影響、不同部門的利益沖突，等等，只有引人竟?fàn)帣C(jī)制，才能保證職業(yè)教育集團(tuán)的契約優(yōu)勢(shì)。雖然，通過(guò)法律或自我努力能使職業(yè)教育集團(tuán)利益得以實(shí)施，但契約的優(yōu)勢(shì)并不一定完全正常發(fā)揮按照哈耶克的觀點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)發(fā)明的過(guò)程，因此，職業(yè)教育集團(tuán)的契約優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮應(yīng)是建立在競(jìng)爭(zhēng)的前提上。在實(shí)際執(zhí)行中，竟?fàn)帒?yīng)表現(xiàn)為平等基礎(chǔ)上的激勵(lì)，雖然經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使一方受益而另外一方受到損害的資源配置，但在理論上，我們追求至少使一方的境況變好而沒(méi)有任何一方的境遇變壞的資源重新配置的帕累托改進(jìn)。平等不是一方發(fā)號(hào)施令，另一方服從，而是以績(jī)效為目的，自發(fā)、持續(xù)、互助互利的行為方式。由于職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部層次類別的差異和組織分工的等級(jí)化，平等保證了契約績(jī)效不能由于自己行為效應(yīng)和相關(guān)性的缺乏而降低。平等給所有參與者提供了一個(gè)評(píng)估績(jī)效的信息保證，它是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育集團(tuán)最大化的條件之一。另外，由于激勵(lì)形式往往是經(jīng)濟(jì)績(jī)效，激勵(lì)個(gè)體所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)績(jī)效并非完全構(gòu)成集團(tuán)的經(jīng)濟(jì)收益，但激勵(lì)中隱含著許多正面效應(yīng)，它會(huì)使職業(yè)教育集團(tuán)不可能出現(xiàn)惡化任何一方的境域而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)契約績(jī)效。

競(jìng)爭(zhēng)更是職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的一種對(duì)比形式，這里主要是在一定契約約束下的績(jī)效對(duì)比。當(dāng)然這種對(duì)比性是限制在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的特定規(guī)則范圍之內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)使各個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)成員在生源數(shù)量和質(zhì)量、辦學(xué)成本、專業(yè)層次的合理配置上出現(xiàn)優(yōu)化的跡象，在相應(yīng)的區(qū)域范圍內(nèi)可能形成生源、資金、信息要素的優(yōu)勢(shì)地位，并與其他成員形成合力，更快發(fā)展職業(yè)教育集團(tuán)化的各種優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，職業(yè)教育集團(tuán)應(yīng)以建立競(jìng)爭(zhēng)秩序?yàn)橹攸c(diǎn)，這就要求職業(yè)教育集團(tuán)反對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)和反竟?fàn)幭拗?。職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部竟?fàn)幹饕?a href="http://m.jiuaninvest.com/zjsqbg/" target="_blank" class="keylink">資金、生源、師資三個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)，尤以生源竟?fàn)帪樯?。反?duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)就是要保護(hù)職業(yè)教育的最集約的經(jīng)濟(jì)成本，其中包括制止職業(yè)學(xué)校間以回扣手段來(lái)左右生源市場(chǎng)，限制職業(yè)學(xué)校間的不良約定、欺詐等，不斷加強(qiáng)對(duì)職教消費(fèi)者(學(xué)生或用人單位)的保護(hù)等。為此，職業(yè)教育集團(tuán)要力爭(zhēng)減少無(wú)謂競(jìng)爭(zhēng)、消除惡性競(jìng)爭(zhēng)、安置良性竟?fàn)?，促進(jìn)整體發(fā)展，從而提高整體績(jī)效水平。

免責(zé)申明：本文僅為中經(jīng)縱橫 市場(chǎng) 研究 觀點(diǎn)，不代表其他任何投資依據(jù)或執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)行為。如有其他問(wèn)題，敬請(qǐng)來(lái)電垂詢：4008099707。特此說(shuō)明。