第一節(jié) 我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的戰(zhàn)略

國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展應(yīng)該有一個(gè)比較宏偉的愿景：使中國(guó)從一個(gè)遠(yuǎn)程教育的大國(guó)，變成一個(gè)遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)國(guó)。

1、何謂遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)國(guó)？

中國(guó)是遠(yuǎn)程教育的大國(guó)——人數(shù)最多，體系規(guī)模最龐大，這是毫無疑問的，但顯然還不是一個(gè)遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)國(guó)。何謂遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)國(guó)？我認(rèn)為主要強(qiáng)在以下幾方面：

第一、要能給世界遠(yuǎn)程教育提供先進(jìn)的思想和理論導(dǎo)向；

第二、遠(yuǎn)程教育體系的現(xiàn)代化程度和開放程度高；

第三、遠(yuǎn)程教育教師群體的水平和素質(zhì)高；

第四、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和水平高；

第五、遠(yuǎn)程教育體系的服務(wù)質(zhì)量和管理水平高；

第六、公眾和整個(gè)社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解、支持和參與程度高。

這6個(gè)方面是相互聯(lián)系不可分割的有機(jī)整體，包括人的因素、物的因素和整個(gè)國(guó)家的教育背景和社會(huì)背景。同世界遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)國(guó)家比較,中國(guó)顯然還存在較大的差距。因此，從這6個(gè)方面著手，提高中國(guó)遠(yuǎn)程教育的整體水平和綜合實(shí)力，是中國(guó)遠(yuǎn)程教育強(qiáng)國(guó)之道的必由之路和發(fā)展方向。

探索中國(guó)遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)國(guó)之道，不僅是遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展的需要，而且是整個(gè)中國(guó)教育體系乃至整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)變革發(fā)展的需要。我們需要把遠(yuǎn)程教育的發(fā)展放到整個(gè)社會(huì)發(fā)展變革的大背景下做一番戰(zhàn)略思考。今后30至50年，中國(guó)能否完成現(xiàn)代化的艱巨使命，最關(guān)鍵的因素之一是：如何使中國(guó)從一個(gè)人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的強(qiáng)國(guó)，而這顯然需要依靠高水平、高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)體系，尤其是全民教育和終身學(xué)習(xí)體系，并將中國(guó)建成學(xué)習(xí)化社會(huì)。隨著整個(gè)社會(huì)信息化程度的日益提高，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，將越來越成為低成本、高效率、最容易、最方便獲取的學(xué)習(xí)和發(fā)展形式，這種學(xué)習(xí)形式將成為學(xué)校教育、正規(guī)教育的補(bǔ)充、延續(xù)甚至是依托，獲得迅速而廣泛的發(fā)展，逐漸從教育的邊緣走向教育的中心，并由此對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化改造。

當(dāng)前，世界遠(yuǎn)程教育正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的變革，這場(chǎng)變革的復(fù)雜性和難度都是可想而知的，迫切需要戰(zhàn)略思考和理論指導(dǎo)，更需要在實(shí)踐中沖破各種觀念和體制的障礙，創(chuàng)新發(fā)展。這不僅是教育改革實(shí)驗(yàn)的大舞臺(tái)，而且是理論創(chuàng)新的重大機(jī)遇。對(duì)世界遠(yuǎn)程教育的理論作出建樹的專家學(xué)者絕大多數(shù)都有豐富的遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有較深厚的理論功底和理論素養(yǎng)。中國(guó)的教育系統(tǒng)顯然要比世界其它國(guó)家更復(fù)雜，因此需要更高的教育智慧才能解決好中國(guó)復(fù)雜的教育問題，因此中國(guó)不僅應(yīng)該，而且必將生長(zhǎng)出比其它國(guó)家更加優(yōu)秀的教育理論和教育專家，當(dāng)然包括世界第一流的遠(yuǎn)程教育家。

2、努力提升中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和水平

一個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的素質(zhì)、水平、能力，特別是在數(shù)字化生存環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育發(fā)展水平的一項(xiàng)綜合指標(biāo)，更反映了該國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基礎(chǔ)與綜合實(shí)力。在這一點(diǎn)上，我們的差距還是比較大，這是多種因素造成的，包括先天的不足。比如中國(guó)的遠(yuǎn)程教育始終處于中國(guó)整個(gè)教育體系的邊緣，這幾年雖然發(fā)展很快,但至今仍未能擺脫被整個(gè)教育體系邊緣化的尷尬地位。很多人都認(rèn)為，上不了普通高等教育才選擇遠(yuǎn)程教育。這樣一種先天的不足，這的社會(huì)地位和社會(huì)心態(tài)，決定了中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者群體在某種意義上是弱勢(shì)群體。因此，提高他們的水平和學(xué)習(xí)能力，尤其是提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力與綜合素質(zhì)，這可能是中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者比世界其他國(guó)家更困難的處境，由此承擔(dān)著更艱巨的責(zé)任和使命。我們必須加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的 研究 。今天的學(xué)習(xí)者是誰？我想可以用三句話來表達(dá)我對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的理解：

首先，今天的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是一個(gè)復(fù)雜多變的群體，又是一個(gè)不斷成長(zhǎng)、逐漸成熟的群體，比前幾年要復(fù)雜得多，甚至博士都出現(xiàn)了，我們一定要加強(qiáng)對(duì)這種個(gè)案的重視、 研究 和媒體報(bào)道，要解讀這樣的人，要傳播這樣的信息，這不僅是 研究 的高端，而且這種信息的傳播對(duì)培養(yǎng)和提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者群體的導(dǎo)向作用是微妙而深遠(yuǎn)的，我覺得這充分表明中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在成長(zhǎng)，而且在逐步成熟。

其次，今天的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是一個(gè)需要培育和開發(fā)的群體，誰最適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)？需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)。目前我國(guó)廣播電視大學(xué)和近兩年高校大量擴(kuò)招的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者，大多數(shù)是高考中低分的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)障礙多，尤其是學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力不足，這樣的學(xué)生反而要他們進(jìn)入自主性強(qiáng)、自學(xué)能力要求高的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，顯然是難以適應(yīng)的！發(fā)達(dá)國(guó)家許多網(wǎng)絡(luò)教育專家普遍認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)更適合優(yōu)秀學(xué)生，這一點(diǎn)是十分值得我們深思的！我認(rèn)為，當(dāng)前在我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和 研究 領(lǐng)域，應(yīng)該兩條腿走路：一方面運(yùn)用遠(yuǎn)程教育加速高等教育大眾化；另一方面在名牌大學(xué)開展高水平、高層次遠(yuǎn)程教育的 研究 與實(shí)驗(yàn)，開辟遠(yuǎn)程教育中精英教育的戰(zhàn)場(chǎng)，為優(yōu)秀學(xué)生參與到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中創(chuàng)造條件。

其三，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是遠(yuǎn)程教育發(fā)展中亟待開發(fā)的一項(xiàng)重要資源，要認(rèn)真 研究 、總結(jié)和宣傳優(yōu)秀遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的典型個(gè)案，尤其是要鼓勵(lì)我國(guó)名牌大學(xué)高水平的教授和學(xué)生群體 研究 和追蹤世界前沿的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源、模式，并創(chuàng)建各領(lǐng)域、各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò) 研究 性學(xué)習(xí)與資源中心，這樣才有可能大幅度提高我國(guó)新一代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和 研究 群體的層次和水平，同時(shí)提高我國(guó)網(wǎng)站和網(wǎng)上資源的知識(shí)含量和文化層次。

3、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫(kù)建設(shè)如何趕超世界先進(jìn)水平？

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫(kù)不僅是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施，更是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本生存環(huán)境。中國(guó)作為一個(gè)遠(yuǎn)程教育的大國(guó)，對(duì)平臺(tái)的 研究 、開發(fā)已有好多年，但至今還拿不出一個(gè)具有世界水平和影響的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在實(shí)踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)仍然五花八門，而且水平不夠高，這是說不過去的！究其根源，一方面在于沒有集中全國(guó)的力量，另一方面在于缺乏正確的思路。

學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新、發(fā)展顯然同學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、管理模式的變革相輔相成，同時(shí)也和學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)相互促進(jìn)、相輔相成。目前國(guó)際上領(lǐng)先的優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)，都非常注重對(duì)新型學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的 研究 和總結(jié)，由此推動(dòng)平臺(tái)功能和服務(wù)體系的不斷創(chuàng)新，并以此作為提升學(xué)習(xí)者水平和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一條重要途徑。平臺(tái)和資源庫(kù)功能不全，不好用，不僅會(huì)耗費(fèi)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的大量精力和時(shí)間，而且會(huì)嚴(yán)重影響和制約一個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和水平。這方面造成的損失是很大的，對(duì)此必須引起我們的高度重視，教學(xué)平臺(tái)和資源建設(shè)必須要有新思維。

學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該是三者的集成。①技術(shù)的集成；②遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集成；③遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)的集成；然后是這三者集成的集成。

遠(yuǎn)程教育實(shí)踐與理論創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿驮慈褪侨招略庐惖男畔⒓夹g(shù)。每一次信息技術(shù)的更新，都推動(dòng)著相應(yīng)的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境之更新?lián)Q代。因此，關(guān)注和追蹤信息技術(shù)的前沿進(jìn)展，是遠(yuǎn)程教育能否具有前瞻性的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們應(yīng)該特別關(guān)注第二代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)高校的試驗(yàn)，關(guān)注和追蹤網(wǎng)格技術(shù)、遠(yuǎn)程視頻通訊技術(shù)、智能化數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等新技術(shù)整合、應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整體功能的提升，以及由此開拓的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用新環(huán)境、新層次、新天地，并在各種新的視野中，開拓網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)、科研、管理、國(guó)際合作與交流的新局面。

信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用決不是孤立的技術(shù)問題，而必須同遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的主要環(huán)節(jié)和要素真正融為一體，才能發(fā)揮作用。我國(guó)對(duì)世界信息技術(shù)前沿的跟蹤 研究 并不落后，但技術(shù)的集成，尤其是技術(shù)在不同領(lǐng)域的集成化應(yīng)用，則取決于該應(yīng)用領(lǐng)域?qū)夹g(shù)之需求和選擇的水平。這顯然與后兩個(gè)集成分不開。我認(rèn)為后兩個(gè)集成尚未引起我國(guó)遠(yuǎn)程教育界的足夠重視，這顯然需要開展多學(xué)科聯(lián)合的攻關(guān) 研究 ，這方面 研究 的突破，必將打開遠(yuǎn)程教育繁榮發(fā)展的新局面。

4、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)應(yīng)該成為推動(dòng)中國(guó)數(shù)字化生存時(shí)代教育變革的重要力量

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在從教育的邊緣逐步走向教育改革發(fā)展的中心，這是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)。所以我覺得電大系統(tǒng)不必妄自菲薄，而且應(yīng)該更加開放，尤其要在同各名牌高校合作的過程中尋求體制創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在這方面，我認(rèn)為上海電大完全有條件走得更快一點(diǎn)。要合作開發(fā)出高水平、高質(zhì)量，代表我國(guó)遠(yuǎn)程教育水平的樣板課程，使人看了耳目一新，讓大家看到遠(yuǎn)程教育的魅力和方向。而要想真正作到這點(diǎn)，必需 研究 和把握高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，更必需超越和突破目前我國(guó)電大系統(tǒng)長(zhǎng)期形成的遠(yuǎn)程教育思維模式。

對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解不能局限于學(xué)校教育、正規(guī)教育，而應(yīng)該真正樹立大教育觀，在這種大教育觀的視野中反思現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為距離的遠(yuǎn)近不是遠(yuǎn)程教育最本質(zhì)的特征，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)則一種全新的學(xué)習(xí)和交流方式，也更能體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)特征。所以，我們?cè)谀暇┐髮W(xué)創(chuàng)立的 研究 所，名稱選擇了：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理 研究 所，我們創(chuàng)辦的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)后面增加了（數(shù)字媒體與知識(shí)工程），這不僅體現(xiàn)了我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展前景的看法，而且反映了我們對(duì)高校教育信息化現(xiàn)狀和趨勢(shì)的看法，當(dāng)然也反映了我們對(duì)遠(yuǎn)程教育本質(zhì)、發(fā)展趨勢(shì)、歷史使命的看法。

當(dāng)前全世界高校的科研與課程教學(xué)模式都在經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的歷史性變革。這場(chǎng)變革不僅僅是要給師生配置電腦和建設(shè)校園網(wǎng)，更是要完成高校數(shù)字化改造的兩方面深層變革：

第一方面，是高校教學(xué)和科研“細(xì)胞”的數(shù)字化改造。高校教學(xué)和科研的“細(xì)胞”是高校最基層的組織——教研室，這本來是同行教師之間開展教學(xué) 研究 的組織，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和高校教師管理、評(píng)價(jià)體系的強(qiáng)化，高校同行教師之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，相互之間的教學(xué)研討與合作也越來越難，至使教研室的教研功能名存實(shí)亡，教師的教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)行體制下主要表現(xiàn)為兩種形式：一種我稱之為小農(nóng)經(jīng)濟(jì)式的個(gè)體勞動(dòng)模式；另一種我稱之為“機(jī)械化灌輸+標(biāo)準(zhǔn)化考試”的工業(yè)流水線模式。這兩種教學(xué)模式是與以黑板加粉筆的教學(xué)手段和以個(gè)體教師講授灌輸為特征的班級(jí)授課形式相適應(yīng)的。當(dāng)代信息技術(shù)不僅改變著教師的備課、授課模式，而且改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，如同生產(chǎn)力發(fā)展了，生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑也必須隨之改變一樣，教師和學(xué)生運(yùn)用多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的教育新時(shí)空大大提高了學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平（相當(dāng)于生產(chǎn)力提高了），這勢(shì)必要求相應(yīng)的教學(xué)和教研組織形式（相當(dāng)于生產(chǎn)關(guān)系）和教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系（相當(dāng)于上層建筑）也必須隨之改變，否則就會(huì)成為新教學(xué)模式發(fā)展的桎梏！因此隨著高校教育信息化向縱深發(fā)展，高校教學(xué)和科研“細(xì)胞”——教研室必須完成數(shù)字化改造，這種改造絕不僅是為教研室和教師配備信息技術(shù)環(huán)境，而是要打破教師個(gè)體備課、授課的（小農(nóng)經(jīng)濟(jì)式）教學(xué)模式和“機(jī)械化灌輸+標(biāo)準(zhǔn)化考試”的（工業(yè)流水線）教學(xué)模式，打破以同行教師為基礎(chǔ)的教研室組織形式，逐步走向多學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

另一方面，是高校管理和公共服務(wù)體系的數(shù)字化改造，以及隨之引發(fā)的一系列體制與機(jī)制的變革和創(chuàng)新。這方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不在于硬件建設(shè)，而在于功能的創(chuàng)新和體制、機(jī)制的創(chuàng)新與整合，并從傳統(tǒng)的行政管理模式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的資源建設(shè)與服務(wù)模式，并創(chuàng)建與此相應(yīng)的軟件工作平臺(tái)，尤其是要提高管理與服務(wù)者的信息素養(yǎng)。

高等教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的發(fā)展帶來的不僅是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而且是重大機(jī)遇。

5、遠(yuǎn)程教育的教師和管理者應(yīng)該成為優(yōu)秀的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和 研究 者

目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育的教師絕大多數(shù)是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來的，這樣的教師群體不僅需要加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)習(xí)和 研究 ，而且必須在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和加深對(duì)遠(yuǎn)程教育、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的理解和感情。解決這一問題的最好方式是在網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)各種對(duì)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)者的高水平、高效率的培訓(xùn)和 研究 項(xiàng)目，由此促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的管理者和教師成為優(yōu)秀的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和 研究 者！盡快與名牌高校相關(guān)專業(yè)合作，為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的教師和管理者開發(fā)出高水平、具有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特色的博士、碩士遠(yuǎn)程學(xué)位課程。如果能闖出這條新路，不僅是對(duì)廣大中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者的人文關(guān)懷，而且必將開創(chuàng)我國(guó)遠(yuǎn)程教育跳躍式發(fā)展的嶄新局面！

第二節(jié) 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)

一、學(xué)的行為是個(gè)別化與協(xié)作化的協(xié)調(diào)平衡

從歷史發(fā)展來看，人們一直認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是由于增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而得以存在的。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加來自于學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，時(shí)空的分離使學(xué)習(xí)者的學(xué)處于一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一種有教師、有組織制度的個(gè)別化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育通過使用自學(xué)材料和利用教育資源為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，材料和資源的利用主要由學(xué)習(xí)者決定，并且一般允許學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。遠(yuǎn)程教育把學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)集體中拉出來并把他放到了更加個(gè)別的環(huán)境中。在遠(yuǎn)程教育理論的早期 研究 中有許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立、自主和自由。如魏德邁的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、德林的“幫助組織”、以及穆爾的“交互影響距離”等理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在組織機(jī)構(gòu)的幫助之下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是單獨(dú)的，不得不為執(zhí)行計(jì)劃而承擔(dān)比較高的責(zé)任，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)行高度的控制。

在強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，人們也開始越來越關(guān)注師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交互與協(xié)作。學(xué)習(xí)者在協(xié)作中學(xué)習(xí)有利于發(fā)展個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)個(gè)體之間的溝通能力，以及個(gè)體之間的差異包容能力。并且，在高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)上簡(jiǎn)單的事先準(zhǔn)備的反饋以及行為導(dǎo)向是不能滿足目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的，因此必須增加討論、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)解釋的反饋，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是十分有意義的。早在本世紀(jì)80年代約翰·丹尼爾就提出了類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中包括學(xué)習(xí)者獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者同其他人的交互活動(dòng)。他稱前者為“獨(dú)立活動(dòng)”，后者為“交互作用”。獨(dú)立活動(dòng)相當(dāng)于學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)，而交互作用相當(dāng)于學(xué)習(xí)者的協(xié)作化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一個(gè)主要作用正是在相互交流和獨(dú)立活動(dòng)之間完成艱難的結(jié)合，達(dá)到結(jié)合正確。通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)及和其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠(yuǎn)程課程。

隨著新一代的通信技術(shù)如視頻會(huì)議系統(tǒng)和以計(jì)算機(jī)為媒體的通信方式的出現(xiàn)，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的協(xié)作化提供了技術(shù)保障。特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交互作用和群體協(xié)商對(duì)話成為可能。在網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須和同伴討論、分享自己的構(gòu)想，征求別人的意見。這其中必須進(jìn)行有意義的、個(gè)性化的或者是創(chuàng)造性的加工。他們不斷互換教與學(xué)的角色，任何一方的決定都會(huì)影響到另一方，他們會(huì)用他們認(rèn)為最合適，最有效的方式來分擔(dān)認(rèn)知活動(dòng)。在保證學(xué)習(xí)者共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者按其個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既要為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的空間又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)的環(huán)境。立足于學(xué)的行為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向應(yīng)該是個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作化學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。兩者相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格來平衡兩種學(xué)習(xí)行為，這在現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有決定性作用。

二、教的行為是教師角色轉(zhuǎn)換與教的組織機(jī)構(gòu)化

在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者不再直接面對(duì)教師，直接從教師的言語中獲取知識(shí)，而面對(duì)的是印刷材料、教學(xué)軟件包等。教師的作用已從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，從單純傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到設(shè)計(jì)教學(xué)為主，從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、幫助者和促進(jìn)者、個(gè)別化學(xué)習(xí)方式最直接的組織者和實(shí)施者。角色的轉(zhuǎn)換沒有減弱反而加強(qiáng)了教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的作用。教師通過把學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)者以前的學(xué)習(xí)強(qiáng)化方式結(jié)合起來，或同幫助學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，或同他以前的知識(shí)和結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，或同他以前課程的基本概念和原理理解結(jié)合起來，或同致力于和學(xué)習(xí)者之間建立友好的個(gè)人關(guān)系結(jié)合起來，來幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料獲取信息。同時(shí)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師自己的位置要擺對(duì)，除了看到并充分利用遠(yuǎn)教學(xué)習(xí)者具有豐富經(jīng)驗(yàn)，提供必要的信息以幫助他們建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解以外，更要重視對(duì)他們自己搜集和處理信息能力的培養(yǎng)。對(duì)他們的自學(xué)指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是指導(dǎo)自學(xué)方法，指導(dǎo)其自我管理和監(jiān)控的能力。教師要為學(xué)習(xí)者提供支架式的教學(xué)，把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理的責(zé)任逐漸由教師轉(zhuǎn)給學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控。

教師在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中具有舉足輕重的作用，但目前對(duì)于教的實(shí)現(xiàn)更趨向于一種組織機(jī)構(gòu)化。一個(gè)完整的教的過程應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)信息的傳遞、教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在常規(guī)教育中這一過程基本上是在教室這個(gè)固定空間中實(shí)現(xiàn)的。教師與學(xué)生在形體上相互接近，交流的方式主要是教師的講授。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語，這就是一種“服務(wù)”，是伴隨“生產(chǎn)”同時(shí)的“消費(fèi)”。而在遠(yuǎn)程教育中，由于教與學(xué)行為在時(shí)空上分離，使得一系列的工作不能集中在某一位教師與某一個(gè)空間里實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，教就是一種在時(shí)間和地點(diǎn)上與“生產(chǎn)”都不同步的“消費(fèi)”。教的東西要達(dá)到學(xué)習(xí)者那里必須經(jīng)過收集、傳遞、儲(chǔ)存和發(fā)送四道程序。在遠(yuǎn)程教育中教的行為組織機(jī)構(gòu)化了，要各組織機(jī)構(gòu)配合協(xié)調(diào)才能完成。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)擁有最新的技術(shù)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)，能否實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高效率的教育教學(xué)效果，教的組織與分工尤顯重要。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中必須對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排、系統(tǒng) 規(guī)劃 ，合理分工。教材可由課程小組或工作人員進(jìn)行開發(fā)，而輔導(dǎo)和咨詢則在開設(shè)課程期間承包給其他的指導(dǎo)教師。這種教學(xué)是經(jīng)過從一個(gè)職責(zé)范圍到另一個(gè)職責(zé)范圍的多個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)的，每一個(gè)階段都有特定的變化出現(xiàn)。

立足于教的行為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)應(yīng)該努力做好兩方面的工作，即開發(fā)適宜現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程系統(tǒng)以及構(gòu)建完善的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)。課程的開發(fā)包括課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和具體化，以及對(duì)教學(xué)過程機(jī)械、電子方式的記錄。開發(fā)的課程可通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易讀的風(fēng)格、事先預(yù)計(jì)學(xué)生存在的問題、精心組織內(nèi)容、例舉自我測(cè)試題及答題示范等策略，盡可能多地體現(xiàn)人際交流的特征。學(xué)生支持服務(wù)體制實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的基本反饋機(jī)制。完善的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)是否能夠得到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的幫助。求助解決程度的高低是評(píng)價(jià)學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。通過全面的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有效的支持，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難，保障學(xué)生群體間協(xié)作的順利開展。雖然比較好的課程教材也有內(nèi)在的反饋機(jī)制，但是通過學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)生與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之間建立的雙向交流是主要的。因此應(yīng)努力建立完善的服務(wù)體制，形成有效的反饋系統(tǒng)。

三、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)是手段多元化與環(huán)境虛擬化

技術(shù)支持是遠(yuǎn)程教育得以發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育技術(shù)經(jīng)過傳統(tǒng)印刷技術(shù)、早期視聽技術(shù)發(fā)展到單向傳輸為主的電子信息通信技術(shù)，直到目前的雙向交互的電子信息通信技術(shù)。伴隨技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也經(jīng)歷了從函授教育階段到多種媒體教學(xué)階段，直至現(xiàn)在的開放靈活的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速進(jìn)步更加推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，呈現(xiàn)出以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主流的多元化發(fā)展趨勢(shì)。目前常用的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段有：電視廣播、視頻會(huì)議、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電視逆場(chǎng)傳輸(VBI)、有線電視、衛(wèi)星數(shù)字頻道等。它們各有優(yōu)劣。評(píng)價(jià)這些技術(shù)的機(jī)制可以包括四個(gè)方面，即實(shí)現(xiàn)的是異步通信還是同步通信，通信中能否實(shí)現(xiàn)交互，實(shí)現(xiàn)的價(jià)格是低廉還是昂貴，操作過程是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜。通過 分析 可知互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在這四個(gè)方面都有優(yōu)良的表現(xiàn)，而其它技術(shù)手段則都存在某些方面的局限。所以，技術(shù)應(yīng)用的主流應(yīng)該向互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程教育是符合世界科技發(fā)展潮流的。在美國(guó)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中約占6O%是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的。未來的遠(yuǎn)程教育中互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將是教育傳播的主體，其它技術(shù)手段只是一種補(bǔ)充，起輔助的作用，而隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其它技術(shù)的特征也將包括在互網(wǎng)絡(luò)之中。但是，選擇互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)并不排斥其它技術(shù)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展不是一種替代的關(guān)系，而是一種主體置換的關(guān)系，因此其發(fā)展趨勢(shì)是以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主流技術(shù)的多元化技術(shù)并存。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)一方面要在一定距離間隔的情況下重建教與學(xué)的關(guān)系，另一方面要從遠(yuǎn)處把一個(gè)教育環(huán)境置于學(xué)習(xí)者的正常生活環(huán)境中，人們一直在朝這兩個(gè)方面努力，特別是在學(xué)習(xí)個(gè)別化的前提下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的重新整合。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、虛擬技術(shù)的發(fā)展，虛擬化教學(xué)環(huán)境如虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園的創(chuàng)建，這個(gè)目標(biāo)離我們?cè)絹碓浇?。虛擬校園使學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)能擁有一種交互化、個(gè)性化的環(huán)境，完成師生之間、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的行為整合。虛擬實(shí)驗(yàn)室能獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的操作體驗(yàn)，并可避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作所帶來的危險(xiǎn)。同時(shí)，虛擬環(huán)境具有智能化、多媒化、快捷化、超鏈化等特長(zhǎng)，能使學(xué)習(xí)者親自感受客觀真實(shí)世界無法觀察的自然現(xiàn)象與事物變化過程，這是常規(guī)教育無法實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)所提供的環(huán)境應(yīng)向更加貼近現(xiàn)實(shí)的虛擬化方向發(fā)展。并且隨著移動(dòng)通信技術(shù)的崛起，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域受其影響，其未來也可能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化，真正達(dá)到任何人在任何地方、任何時(shí)候都能按照自己的意愿獲取他所需要的信息和學(xué)習(xí)資源。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的移動(dòng)化也不失為一個(gè)發(fā)展方向。

四、辦學(xué)模式是獨(dú)立型與混合型互補(bǔ)融合

目前我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式主要有兩大類，一類由以中央及各省市級(jí)廣播電視大學(xué)為主的專門機(jī)構(gòu)來實(shí)施，稱之為獨(dú)立型的辦學(xué)模式；另一類是以各普通高校為主的各層次學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育部門來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，由于普通高校是以傳統(tǒng)教育為主兼顧提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)，所以被稱為混合型的辦學(xué)模式。

廣播電視大學(xué)系統(tǒng)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力軍，已經(jīng)有20年的發(fā)展歷史。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展的今天，電大系統(tǒng)應(yīng)該進(jìn)一步更新觀念，加快教育現(xiàn)代化的步伐，繼續(xù)發(fā)揮其骨干作用。另外，近年來各級(jí)高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也有了很大的發(fā)展，尤其是依托有條件的重點(diǎn)高校舉辦網(wǎng)絡(luò)教育，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)工作。教育部先后批準(zhǔn)了31所高校舉辦網(wǎng)絡(luò)教育，進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，這無疑是加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育步伐的重大舉措。

電大系統(tǒng)與高校系統(tǒng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各有特色，在發(fā)展中應(yīng)相互借鑒，互補(bǔ)協(xié)調(diào)，不斷融合。電大系統(tǒng)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但技術(shù)手段、師資力量相對(duì)薄弱，可以?？茖哟?、專升本、面向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育為主，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。高等院校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由國(guó)家重點(diǎn)投資，在師資力量、學(xué)科 研究 、科研成果以及技術(shù)力量等方面實(shí)力雄厚，雖然起步晚，但起點(diǎn)高、力量強(qiáng)、速度快，給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)注入了新鮮血液。其辦學(xué)層次可以在本科及本科以上。兩種主要辦學(xué)模式互補(bǔ)發(fā)展。相互融合，能實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高效益，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的整體進(jìn)步。同時(shí)，社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)等形式也在悄然興起，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中增添了一道新的風(fēng)景線。

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